>>106
勝手に予測しないでおいたら
わかっていないのに思い込むのはよくない

会話がポンポン飛んで分かりづらい人がいるから
その先生もそうなのかも知れんが
106は他人との会話についていけないことない?

>>106
個別指導で塾講師してたけど、いまいち状況が分からない。

とりあえず、個別指導であなたのためだけに使える時間なのだから分からないことは「質問の意味が分かりません」とかしっかり聞いてほしい。
どの問題が分かるのか?で今後の方針とか授業でみっちり教えるところ、宿題にだすところの配分決めたりするし

「これはどう?」という聞き方をするということはかなり直近に話した内容について「これはさっきの話題で言ってたことにあてはまりますか?」って意味になると思うんだけど・・・

>>107さんのいうように他の人の話についていけなくなること、大人数で話すとついていけなくなることない?

106です。

私も直近の公式の話題を受けての「この図形だとどう？(どれが当てはまる？/どれ使う？)」かと思って、「Aの公式をつかってからBの公式に代入？」などと答えていますが
「それもそうなんだけどそうじゃなくて...この図形のどこに注目して解けそう？」と言われることがあるんです。(もちろんそれで合っていることもあります)
本当に理解しているかの確認がてら全問題を解説してくださるので、解けているのに答えられないからと延々解説を聞くことも多くて...
国語はそれなりにできるので、流れから何を聞いているのかは予測できますし、全く知らない話題以外で他人との会話についていけなくなったこともありません。

>>113

>>106ってやってくれた方がそこに飛びやすいから助かる。
恐らくだけど、その講師は>>113さんがその公式を使う理由が分かってるのか不安なんだと思う。
居るんだよ。よく理解してないのにとりあえず公式にあてはめちゃって後からその公式が使えないパターンだって気づく子。

図形の場合は○○だからこの式を使う、っていうアプローチが間違っているとドツボにはまるから非常に大事な部分なんだよね。
最初に考えた「この公式使えるんじゃないか?」っていうのが間違っていることがあるなら今のまま習えば良いと思う。
当たってから日にちが浅いのかもしれないけど、生徒の考え方や理解度が掴めるまではそういうやり方にどうしてもなっちゃうかな

>>106
残念ながらその講師はハズレです。
あう合わないはあるんで相性.良い人なら問題ないんでしょうが、ハズレの人です。

質問する際にあいまいな表現をすること自体避けるほうが良いですが
あいまいに質問することで相手の推論の組み立て理論や順序もうかがえるので質問自体は許容できますが
意図通りの回答でなかった時の対応がダメダメです。

意図した回答ではないが正解と言うときに「そうじゃない」などの否定をしてはいけないんですよ。
正解なのに不正解と言う矛盾した対応は混乱を招きストレスを与えて意欲をくじき習熟を阻害します。

講師の意図した回答ではないのは百歩譲っても国語の問題での不正解であって数学での不正解ではない
少なくとも数学を教えてる時に講師の質問の意図を答えよなんて問題を出してはいけないし、不正解等と言ってもいけない

この場合
「これならどう？」
「Aですか？」
「そうですね、ではAを選択した理由は？」

このようにあくまでA自体は正解であるとして話を進めないといけない
Aが正解であるにも関わらず「そうではなくて」と否定的に応答すると
脳が「Aと回答したら不正解だと言われたがAは間違いと言うわけでもないようだ」と
どのように受け取ればいいかを判断できない状態になる。